Storyboard
og undervisningsopplegg
- med bruk av video/lyd
1) Storyboard
Som gymlærer syntes
jeg det er utfordrende å lære elevene mine nødvendig teori, uten å la det gå
utover fagets praktiske karakter. Om noen uker skal lærerne på kurs i
Manchester og elevene får derfor oppgaver de skal løse på egenhånd hjemme. Jeg
så dette som en gylden mulighet til å gi elevene en oppgave i kroppsøving.
Ettersom jeg ønsker å bruke minst mulig tid på skolen til å undervise om dette
er flipped classroom helt ypperlig i denne sammenhengen. Nå får jeg gitt
instruksjonene som er nødvendige for oppgaven, og samtidig dratt på kurs.
Elevene blir overlatt på egenhånd, men kan spole seg frem og tilbake i oppgaven
og instruksjonene. Hensynene jeg må ta i denne oppgaven er at jeg må være
veldig tydelig i mine instruksjoner ettersom jeg ikke vil være tilstede for å
svare for meg dersom noe er uklart. At noe publiseres og legges ut føles også
mer seriøst, og man ønsker å være tydelig og strukturert. Målgruppen er
klassene mine i kroppsøving, som til sammen utgjør hele niende trinn (alder
13-14 år). Dette vil være nytt for mange av elevene, og det er derfor viktig
for meg å gi gode (og flere) eksempler på program.
Det å planlegge en produksjon kan sammenlignes med å planlegge en
undervisningstime. Dersom man ikke har en plan, og et mål for hva man vil
gjennom/få ut av timen/produksjonen er det veldig enkelt å miste sporet og
falle av. Når man lager en plan forplikter man seg til å følge en rød tråd, og
til å være mer systematisk når man arbeider. Det tror jeg gir effekt både i
kvalitet på produktet, men også over hvor lang tid man bruker på å lage
videoen. Uten en plan er det vanskelig å si seg ferdig, man kommer alltid på
mer underveis. I min første bloggoppgave planla jeg til en viss grad. Det vil
si, jeg skrev et manus på forhånd. Dette vet jeg at er viktig slik at jeg
unngår å bruke uttrykk som ”eehhhh” ”oooogggg” også videre. Da blir produktet
mer seriøst. Likevel hadde en mer utfyllende plan (i bloggoppgave 1) nok ført
til et bedre produkt, særlig i forhold til valg av bilder og animasjoner. Dette
ble tatt litt på sparket, og en planleggingsfase kunne vært med på å sørge for
et mer helthetlig bilde i presentasjonen.
2)
Undervisningsopplegg med video/lyd
Jeg valgte å planlegge et undervisningsopplegg som jeg ønsker å
gjennomføre i vår. Min skole arbeider mye tverrfaglig, noe som innebærer at jeg
enkelte uker må gi opp noen timer for å arbeide med et annet tema, mens jeg
andre uker får arbeide med ”mine fag” gjennomgående hele uken. Vi arbeider i 6
ukersbolker med hvert tema. Når jeg fikk denne oppgaven tenkte jeg umiddelbart
på et opplegg som jeg kan gjennomføre innenfor en bolk (et tverrfaglig tema) som
vil sørge for at engelskfaget får en stor plass i det tverrfaglige arbeidet. En
periode vi skal ha dette året er andre verdenskrig. Jeg ønsket derfor å lage et
undervisningsopplegg i engelsk som omhandlet dette temaet. Planen er derfor å
gjennomføre dette i praksis med elevene mine når vi skal begynne på dette
temaet.
Kort sagt handler oppgaven om at elevene skal lage en radiosending
”fra” andre verdenskrig. Den skal inneholde informasjon (gitt på en naturlig
måte i en radiosending), intervju av vitner samt andre elementer man kunne
forvente fra en radiosending på denne tiden.
Læringsformer
|
|
Tilegnelse
|
Jeg ønsker
å introdusere temaet med å høre på radiosendinger fra denne tidsperioden. Se
en video som inneholder radiosendinger slik at elevene kan få innblikk i
hvilken rolle radioen spilte på den tiden kontra i dag. Ettersom dette er et
tverrfaglig tema vil de få spesifikk undervisning om historien i andre timer.
Jeg gjennomfører en forelesning for å dra linjene mellom den klassiske
undervisningen om andre verdenskrig – og temaet de skal arbeide med videre.
Altså om radioens rolle, om at det var ulovlig å eie radio etc. Altså gi
elevene innblikk i tidsepoken.
|
Diskusjon
|
Elevene
arbeider i grupper på 4 gjennom hele perioden. Det blir lagt opp til flere
diskusjoner gjennom perioden. Ulike grupper skal møtes å diskutere hverandres
oppsett samt gi hverandre fremovermeldinger.
|
Undersøkelse
|
Elevene må
sette seg nøyere inn i hvordan situasjonen var på denne tiden. Kanskje må de
finne noen ekte navn de skal utgi seg for å være i radiosendingen? De må i
alle fall vite om hva som var ulovlig på denne tiden, hvordan ting ble
straffet etc. De bruker internett, men skal også snakke med personer som
opplevde dette, eller andre som er eksperter på feltet. Informasjonen skal analyseres og vurderes i
forhold til kildekritikk og kvalitet.
|
Praksis
|
Jeg syntes
dette glir inn i hele undervisningsopplegget da elevene gjennom radiosendingen
skal leve seg inn i hvordan en autentisk radiosending kunne være på denne
tiden, hvordan de ville kommunisert og hvilke vitner de ville intervjuet i
sendingene.
|
Samarbeid
|
Gruppen på
4 samarbeider gjennom hele perioden, om informasjonsuthenting, manus samt
selve produksjonen.
|
Produksjon
|
Elevene
skal lage en autentisk radiosending fra andre verdenskrig. Den skal spilles
inn og leveres på ITL. Vi vil høre på hverandres radiosendinger og sammen
diskutere oss frem til vurdering av dem.
|
Jeg tror dette undervisningsopplegget krever en del av meg som lærer,
og av elevene. De trenger å ha god innsikt i situasjonen rundt 1940, og behøver
å få fruktbar undervisning om dette. Det positive med dette opplegget er at det
kan kombineres med samfunnsfaglæreren og dermed gi elevene en
vurderingssituasjon i to fag (i ett). Det stiller også flere ressurser
tilgjengelig . Vi blir altså to lærere om dette, noe som gir elevene bedre tid
mer læreren, altså bedre veiledning og tilrettelegging for elevene.
Elevene på min skole er stort sett veldig positive til oppgaver som
krever bruk av IKT, enten det er lyd, bilde eller video. Derfor tror jeg
elevene vil ta fatt på denne utfordringen på strak arm. På skolen har vi
såkalte ”snowball” mikrofoner, og de gruppene som ønsker hjelp kan få spille
inn radioprogrammet sitt på skolen med veiledning fra lærer eller assistent.
Jeg tenker at dette er en forutsetning for å lykkes blant alle. Det er alltid
noen elever som kan mye om data og lyd, og sånn sett klarer seg meget godt på
egenhånd. Andre trenger mer hjelp. Derfor er det viktig at jeg som lærer kan
tilby elevene mine hjelp til selve produksjonsprosessen, og således gjøre
oppgaven mer gjennomførbar for alle. Dessuten kan det være greit å tenke
gjennom gruppesammensetningen før en slik oppgave deles ut. Disse poengene
mener jeg er en forutsetning for å lykkes med dette opplegget.